教育科研課題的選題與論證_科教引領

（一）教育科研課題選擇的意義科研課題，即研究的題目，是依據研究目的，通過對研究對象的主客觀條件進行分析而確立的研究的問題。選題使研究的目的具體化，使研究活動指向特定的對象和內容范疇，具有指向性、概括性和限定性等特點。教育科研課題的選擇，對于整個研究過程和組織管理教育活動都具有十分重要的意義。

1．課題可以反映研究的價值課題是教育實踐和教育認識進一步發展中必須解決的問題，是已知領域和未知領域的聯結點。它反映現有實踐和認識的廣度和深度，又反映向未知領域探索和前進的廣度和深度。著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。他認為解決問題也許僅是二個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。在教育科研中，課題同樣具有重要的價值。教育科研的目的是要解決教育面臨的各種問題。這些問題由于其對教育的影響不同，在教育活動中所處的地位和作用不同，因而其價值體現也就不同。例如，當前中、小學教育正由“應試教育”向“素質教育”全面轉變，這是一種教育觀念、教育思想和教育模式的轉變、圍繞素質教育選擇研究課題就具有十分重要的理論意義和實踐意義。

2．課題引導著研究的方向在教育實踐中有許多問題需要我們去研究和解決。研究者總是根據實踐和自身發展的需要，從中選擇問題進行研究。所謂研究方向，就是研究者在教育科學領域中經過長期的研究與實踐所認定的必須著手解決的某些方面的問題、并在這些方面開創自己的研究領域，形成穩定、明確的主攻目標和研究線索。好的課題的提出，將會對教育實踐和教育科學帶來極大的推動，以至會揭示在一個時期內教育實踐和教育理論的發展方向。課題還影響著整個研究過程的方向。課題是對研究對象、研究范疇、研究主題的界定，整個研究工作由此發展，并圍繞其進行。比如“農村初中學生輟學原因及對策研究”，它指出了研究的對象是初中學生，其范圍限于農村，目標是揭示出“輟學原因”，并提出相應的對策。而整個研究方案的設計、實施，成果的鑒定，又都必須緊緊圍繞課題進行。顯然，課題明確，整個研究活動的方向就明確。

3．課題對整個研究工作的進行起著制約作用課題作為教育科學研究的起點，啟動著整個教育研究的機制。制約著教育研究的進程和方式。在教育科研過程中，不同的研究課題、研究方法、研究工具等都不盡相同，資材的收集和利用存在差異。例如“現階段中學生思想狀況分析研究”與“中學生課外閱讀指導研究”，兩課題都需了解學生課外閱讀情況，但前者應側重于閱讀內容的分析，后者側重于閱讀方法的研究，這是受到課題限制的原因。

課題的選擇不僅對本身具有重要意義、而且對整個教育有著重要影響?？傮w上說，教育科研所要解決的主要是教育中的理論或實際問題，也就是說，教育實際是教育科研課題的源泉，選擇什么樣的課題往往受著教育現實發展的制約。只有貼近教育的實際才能切實回答教育實際中的問題的研究才有生命才有價值。因而，課題選擇得好，對教育改革和發展，科學管理學校，不斷改進工作，都具有重要的促進作用。

（二）教育科研課題的類型中小學教育是整個教育系統的基礎部分了是一個相對獨立的教育子系統，其中包括了一系列活動因素及其間的相互聯系。教育還是一個巨大的社會系統，包含著種種復雜的內部關系和外部聯系。因而，教育是一個廣闊的研究領域，蘊含著豐富的研究課題。教育科研課題從不同角度可以分為不同類型。從研究的性質看，科研課題可分為理論性課題和應用性課題。教育規律的探索、方法論的研究、有關現象的特點的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都可視為理論性課題。這類課題一般不針對某一具體教育現象，其研究成果具有較廣泛的指導意義。像“部分山區縣普及九年義務教育的研究”、“中小城市中學生思想狀況與教育”、“農村校園文化建設研究”、“初二學生分化現象研究”等課題。針對教育的具體實踐，為解決教育實踐中某一個領域或某一方面的具體問題展開的研究，屬于應用性研究。如“XX學校教師隊伍建設現狀分析及提高的五年計劃研究”?！癤X學校教師數學教學經驗的總結及推廣研究”、“X X教學法的試驗及應用研究”等。應用性研究的成果一般可以直接用于教育實際。

從資料來源和時間看，教育科研課題可分為歷史性課題與現實性課題。前者主要通過對歷史資料的分析探討不同歷史時期教育的特點，揭示教育的規律。吸取歷史經驗和教訓。后者主要通過對現實教育資料的研究，認識和解決現實教育中的問題。其中也包括建立在現實基礎上的教育預測及未來教育研究。

從研究的內容看。教育科研課題又可分為綜合性課題和單一性課題。綜合性課題主要指同時涉及教育若干領域或若干方面內容的課題。如“XX城市中小學教育綜合改革研究”、“校長培訓規律與管理制度研究”等。綜合性課題一般要分成幾個課題，組織較多的研究者協作完成。單一性課題主要是對教育的某一方面或某一現象進行探討，如教師研究、學生學業成績研究、教材教法研究等等。從研究的手段看，教育科研課題可分為實驗性課題與描述性課題。前者主要指通過實驗設計來實現研究目的的課題，后者主要指通過調查研究、資料分析、邏輯推理等手段實現研究目的的課題，又稱論理性課題。

從課題選定形式看，還可分為新開課題、結轉課題、委托課題、自選課題等。新開課題，即當年經過反復評議、論證新列入年度計劃的課題。這類課題是當前、當地教育發展和教育改革中居重要地位又是當前急待優先研究的課題，結轉課題是指上一年或更早時間開設尚未完成的課題。對這類課題是否繼續研究，應取審慎態度。既不能輕易放棄。也不能不看實效與條件繼續從事徒勞無益、事倍功半的勞動。委托課題是指有關部門委托研究的課題這類課題屬協作性質。它對于完成一些規模較大的科研項目必需的，有益的。自選課題目，則是指研究人員自己選取的課題。

總之，對于教育科研課題可以進行多角度、多側面的分類。不過各種類型的劃分都只是相對的，在現實的教育研究中的課題往往是幾種類型的綜合。

（三）教育科研課題選擇的要求兩次獲得諾貝爾獎的巴丁博士曾說：決定一個研究能否取得成效，很重要的一點就是看它所選擇的科研課題。教育雖然領域廣大，科研課題十分豐富，但要真正選擇一個既有較高價值，又適合自己的研究實際，能夠取得研究成果的課題并不容易。為保證研究的質量，教育科研課題的選擇應該遵循以下一些基本要求：

1．目的性科學研究是一項目的性極強的活動。教育科研課題的選擇首先必須有明確的目的。為什么選擇這一課題？這一課題的研究對教育具有什么價值？選題者必須明確回答這些問題。選題目的明確，研究方向才易于把握．也容易堅定研究的信心。選擇課題的目的應該來自教育的客觀需要，也就是應從教育實際出發．去解決教育中的理論或實際問題，促進教育的改革和發展。要從教育改革、教育管理、教學實際的需要出發選定自己的研究課題。遵循目的性原則，選擇課題應做到“四個結合、四個為主”，即個人的研究興趣與社會和學校工作的客觀需要相結合，以社會需要為主；基礎研究與應用研究相結合，以應用研究為主；宏觀研究與微觀研究相結合，以微觀研究為主；歷史研究、超前研究與現實研究相結合，以現實研究為主。 2. 科學性科學研究是探尋真理的活動。教育科研題目的選擇必須遵循教育及與之相聯系的各種事物的客觀規律，必須充分認識研究的客觀條件。應該通過對教育的歷史、現狀的分析，對他人的研究成果和各方面資料的收集、整理和分析，經過嚴密的科學論證等形成課題，切忌主觀想象、盲目選題。科學性的要求還必須注重課題的科學價值。所謂科學價值，是指教育科學上的新發現、新創造，課題的研究能夠促進教育科學向前推進一步，會對教育科學某些空白給予填補，對教育科學中某些不正確的觀點給予糾正，并對前人的研究給予補充，使前人的研究成果更為豐富完整。

3. 創造性科學研究是對未知領域的探索活動，意在發明、創新、前進。教育科研的選題應該充分體現創造精神，如陶行知先生所言：敢探求發明的新理。選題要有先進性、新穎性，目光應落在教育改革和發展的前沿。如研究當前社會主義市場經濟的發展對教育帶來的新問題，現代科學技術發展引起教育的新發展等。對教育領域的老課題，則應善于從不同角度，不同途徑，以新的視野去研究。即使是選擇一些驗證性研究課題，也應力圖有新的發現。只有富于創造精神的課題才有真正的生命力。

4.可行性科學研究是一項嚴謹求實的活動。教育科研課題的選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實際研究過程中的切實可行性。從主觀方面看，自己是否具備課題研究必需的知識水平和研究能力，自己的經驗、精力，以及興趣所在等是否滿足研究的需求。從客觀方面看，是否有必要的資料、工具、設備、經費、時間，是否能得到領導的支持和各方面的配合等。對教育工作者來說，選擇課題應從實際出發，充分考慮自己的力量與研究課題的大小難易是否相稱。初次從事研究的人應該選擇那些范圍較窄、內容比較具體、難度較低的課題，特別是緊密結合自己的教育教學及教育管理實際，選擇有可利用的條件、成果，能直接用于自己實踐的課題。以后，隨著自己經驗的不斷積累，科研能力的不斷提高，視野不斷擴展，可以選擇一些難度較大或綜合性較強的課題。還可以組織有關人員協同研究，集體攻關?？傊?，要做到由點到面，由淺入深，由小到大，由少數人起步到群眾性參與，由一校到數校及跨地區協作。

二．教育科研課題的來源和選擇方法（一）教育科研課題的來源教育科學研究的課題主要來源于教育實踐和理論文獻兩大方面，更具體地說，則可以從以下八個方面來尋找和發掘研究課題。

1．從如何提在本職工作的質量上去發掘課題每個教育工作者都有自己的工作任務與職責，應當如何完成本職工作任務與提高工作的質量呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何提高學生聽說讀寫能力；數學教師研究培養學生邏輯思維能力；師范學校教師研究如何在教育、教學中體現師范性；幼兒園教師研究如何培養幼兒良好習慣；圖書管理員研究如何提高圖書使用效益與進行閱讀指導；學校教育管理人員研究如何對學校發展進行科學規劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究，有利于提高教育工作的科學化程度。

2．從工作中的困難與缺點中去發掘課題教育工作者在教育實踐中會遇到各種困難，工作中也會產生這樣或那樣的缺點，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對于提高教育質量有較大的意義。例如，傳統的課堂教學方法，往往是教師講、學生聽，教師念、學生記，教師考、學生背。這不能激起學生學習的興趣，總有一部分學生不愿學。教師就可以這樣思考，是否可以從轉變教育觀念入手，建立一種民主、和諧、合作的新穎師生關系，尤其要給“差生”以更多的厚愛，增強他們戰勝學習困難的信心，提高學習的成功感與愉悅感；是否可以改變原來的教學方法，如采用“自學輔導法”、“導學法”、“自主參與教學”，促使學生由被動學習轉為主動學習；是否可以改變原來的課堂教學結構，把班級授課制與小組討論、個別答疑結合起來，并指導學生開展課外學習活動，以增加學生活動的時間與空間；是否可以調整原來的教學內容，處理好教材，增加實踐環節與學。生練習、實驗時間，加強反饋----矯正；是否可以對學?？荚嚨男问胶蛢热葑餍└母镌囼?，使它們真正發揮反饋、激勵與科學評估的作用，而不是僅僅為了分等而已。等等，只要悉心思考，是不難找到研究課題的。

3．從教育改革與教育建設遇到的新情況中去發掘課題在教育改革與教育事業發展中會遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。例如，關于城鎮人口增長、城鎮建設以及“科技興市（興農）”與教育的相關研究；關于加強與改革學校政治思想工作的研究，關于地區教育發展戰略及其運行機制的研究；關于教育整體改革與實驗的研究，關于課程、教材和考試改革的研究，關于農村初中教育改革的研究；關于校長負責制改革的研究等等。這些課題的研究，既能向教育行政部門提供決策的科學依據，也有利于微觀教育問題的解決。

4．從教育實踐活動的觀察中去發現課題觀察教育實踐活動，最能發現問題，若以科學的敏感，學術的敏感來進行理論的思考，就不難發現一批極有研究價值的課題。例如，初步觀察發現，由于生活水平提高、經濟與文化的發展，不少中學生的生理成熟期提前了，深入觀察與思考后，對中學生的青春期教育提出一系列問題：中學生青春期生理發育和心理發展的現狀究竟如何?中學生性觀念是如何形成的?社會與學校文化環境對青少年性意識的發展有何影響?青春期教育對學生個性形成有什么意義?如何對學生的心理平衡能力進行培養和訓練?如何對學生青春期的心理健康進行咨詢與指導等等。從這些問題出發，可以形成許多研究課題。

5．從各種信息交流中去發掘課題在教師和學生、學生家長、同事、朋友等的交談、會議發言或辯論中，在廣播、電視、報紙的報道中，會涉及許多教育問題，若留意將它們記錄與思考，就有可能形成教育科研的課題。例如，一個良好的班集體既是學生健康成長必不可少的環境，又是學校精神文明建設的基本單位，是學生所向往、教師與家長所期望的，同時，它又是學校教育中議論得比較多的一個熱門話，若將這些議論概括起來，就形成有關班集體建設的系列研究課題；良好班集體的目標與評價研究；良好班集體形成規律；班集體中學生個性和“三自”能力的培養與發展研究；班集體中學生基礎文明行為的培養和訓練研究，班集體中狹隘集體主義觀念的表現及教育研究，良好班集體形成的動力機制研究，班整體與自然群體關系研究，教師的教書育人意識與班集體建設關系的研究，班主任素質與良好班集體形成的相關研究等等。此類課題的深入研究，對于加強學校教育管理，提高教師素質以及中學德育建設，必然會起重要作用。

6．從成功的教育、教學經驗總結中去發掘課題教育工作者從教育實踐中積累了豐富、寶貴的教育經驗，手不少是成功的。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經科學檢驗。因此，這些經驗往往“自生自滅”，難以推廣。若運用經驗總結法或實驗法予以科學檢驗與總結，揭示教育措施與教育效果間的關系，并給以理論的抽象與概括，就使它們有了推廣的可能。

7．從對某教育現象進行調查而形成課題教育工作者在實踐中，若能對某些教育現象悉心思考，深入調查，也會從中發現和形成頗有價值的研究課題。如商品經濟發展的浪潮對學校教育帶來巨大的推動與沖擊，廣大教育工作者都有強烈的感受，但具體狀況如何呢?須通過深入的調查，做出定量與定性相結合的分析研究，否則，有的議論僅僅是泛泛而談，不能揭示其本質，更難做出正確的教育對策。因此，進行這類審查是非常必要的，這也就形成一批教育科研課題。如生厭學、輟學、出走、青少年犯罪的調查及其教育對策，中學生理想、學習目的、興趣、自主意識、職業意識以及價值觀、道德觀、民主觀的調查與教育研究，生勞動觀念、勞動習慣寫基礎文明習慣的現狀調查研究；學校教師、干部心理平衡能力的調查研究，破裂家庭子女教育現狀調查等。

8．從各種文獻資料中發掘課題在各種理論文獻、教育類報刊雜志、會議交流論文集、專題資料集、獲獎論文集以及有關的課題指南等等之中，都有教育科研的成果與動態的反映，認真閱讀，可以從中發掘出研究課題，其中或是別人尚未注意到的問題，或是尚有爭論的問題，或是雖有進展，但仍可作進一步研究的問題。如近十年來，我國在教育經濟領域的研究成果累累，但閱讀教育書刊、理論文獻，仍可發現還有許多問題有待研究。如建立教育投資穩定來源和建立教育投資超前增長機制的研究，教育投資效益評估研究，學校內部結構工資改革中，物質與精神、報酬與奉獻的研究等等。

（二）中小學教育科研課題的來源中小學教育科研課題主要有兩大來源，一是教育實踐中需要解決的問題，另一是教育理論文獻中提出的關于教育的理論問題。前者主要體現研究的實踐價值，后者主要體現研究的理論價值，兩類課題都離不開教育的實踐，因而都具有現實意義。

1．教育實踐是教育科研課題的源泉解決教育實際工作中的具體問題是教育科學研究的基本任務，對廣大教育工作者來說，更是研究的重點。對教育實踐中的問題，我們可以將其分為兩類，一類為宏觀領域的問題，即對教育的全局產生著巨大影響的問題。如教育的學制問題、課程設置問題、管理體制問題、發展規劃問題等。這類課題研究對象比較廣，投入的人力、物力較多，涉及內容多、資料量大，持續時間較長，因而通常由國家或教育主管部門組織專門的教育科研工作者選題研究。另一類是微觀領域的問題，主要指教育某一具體方面或者一定范圍內的問題。對教育工作者來說，這些往往是選題的直接來源。對這類課題又可以概括為以下幾方面：（1）教學工作中提出的問題。教學是的中心工作。學生學業負擔過重的問題、學生學習問題、基礎教育課程改革、提高質量與提高效率等都是研究的課題。（2）德育工作中的問題。培養什么樣的人是學校的首要任務。德育工作如何適應時代的發展、適應改革開放和社會主義市場經濟、兒童道德啟蒙教育實驗研究、愛國主義教育研究、德育課程問題研究、道德情感教育研究、“一國兩制”條件下學校德育工作研究等無不是教育科研的課題。（3）教育管理研究。向管理要效益，向管理要質量是現代教育的一個重要觀點。如何提高管理水平、管理效率、管理質量、管理體制、學生管理、師資隊伍管理、后勤管理等方面，其中包含著大量的研究課題。（4）教育改革與發展中的問題。當前我國教育正處于轉型時期。適應科技進步、改革開放，適應經濟和社會發展，教育正由“應試教育”向“素質教育”轉化。在這過程中，從人們的觀念更新到具體的操作，教育改革向每一位教育工作者提出了大量的新問題。義務教育的全面實施，教育面向現代化，農村教育改革，為教育工作者展示了大量的研究課題。（5）教育內外聯系中產生的問題。從教育系統內部看，中小學教育與職業教育、高等教育、成人教育、繼續教育都發生著密切聯系；從教育系統外部看，教育與家庭教育、社會教育相互影響、相互制約。如何處理好這些關系，又給我們以豐富的選題。

2．教育理論文獻分析是教育科研課題的重要來源在人類文明史上，很早以前教育就被作為一種社會現象加以研究，例如二千多年前的孔子“庶”、“富”、“教”的思想，“憤排啟發”的思想、“學思行結合”的思想以及道德教育的系統主張；先秦儒家教育思想的集成之作《學記》的教育思想等。在現代教育史上，從夸美紐斯到杜成，教育家們對教育現象作了大量的理論探討，提出了許多教育觀點和主張。從現有的教育理論文獻中，從前人構造的教育理論體系中，我們可以尋找并填補其中的空白區，可以繼續他們提出而沒有解決的問題的研究，也可以對前人理論發出懷疑，經過研究提出新的見解和主張，還可以參與學術上的爭鳴、討論。從實踐中找課題與從理論文獻中選課題，兩者是相輔相成的。在一個具體課題中往往既有實踐價值，又有理論價值。從實踐中產生的課題如果很值得研究的話，往往都是理論上沒有解決的問題。因而實踐研究所解決的具體實踐問題，往往又有一定的理論意義，豐富和發展了理論。

（三）教育科研課題發現、選擇的方法教育科研課題的來源十分豐富，但真正發現和選擇一個好的課題又并非易事，這需要研究者具有相當的知識水平、分析能力、敏銳的洞察力。教育工作者必須善于發現和選擇課題，以下介紹幾種常用方法。 1．問題篩選這是教育工作者常用的方法。在實際教育活動中，我們常常遇到或者產生大量問題，通過對這些問題歸類整理，再分析其重要性程度和研究這些問題意義的大小，確定其研究價值，并廣泛聽取意見，從中選取價值明顯、且適合自己研究水平和能力的問題作為課題。

2．經驗提煉這是教育工作者可資利用的發現和選擇課題的方法。長期從事教育的同志一般在自己的實踐中都摸索了不少經驗。如何把經驗總結出來，把經驗上升到理論的高度，其中必然要回答一系列的問題，這樣一個個研究的課題就出現了。比如，許多校長在師資隊伍建設中積累了許多經驗，諸如“嚴格要求”、“尊重信任”、“感情投資”等。這些經驗具有普遍意義嗎？對不同年齡、不同個性的教師的作用是不是相同？這些做法有沒有理論根據？它們的作用是否相同？有無主次之分？由此而形成了研究的課題。 3．資料尋疑古人云：“盡信書不如無書”，資料中往往隱含著大量科研課題。資料尋疑，即通過對有關資料的分析，比較不同觀點，詰問前人的結論，揭露理論與實踐的差異等，從中產生研究課題。

4．現狀分析即通過教育現狀的分析，發現或揭露教育中存在的問題，從而選擇適當的課題。

5．意向轉化教育工作者有時可能突然對教育的某一問題萌發一種探索的意向，這種意向實際上是一定的教育實踐或理論信息在思維中積累的反映。這種意向如不能及時揪住的話則可能稍縱即逝；如果緊緊抓住，則可能產生一個研究的課題。當這種意向出現時，如能對它作進一步的思考，使得問題逐漸清晰起來；同時對有關問題的具體情況作進一步的調查，查閱相應的文獻資料，分析其研究價值和啟己的承受能力及其它客觀條件，從而形成正式的課題。

三．教育科研課題選題的一般步驟

（一）調查研究，提出問題課題始于問題，為了提出新的問題，確定研究工作的起點，就要了解前人或他人研究的情況，就需要進行深入細致的調查研究，了解有關的研究課題發展史實，課題研究水平與今后發展趨勢，摸清進行研究的主客觀條件。調查研究的方法，有查閱資料、現場調查和專家咨詢三種。1．查閱資料查閱資料可以考察、論證所選擇的課題是否有研究價值，吸收與消化有關領域內其他人的研究成果，了解他們研究達到的程度以及目前研究動態。這樣，可以在前人研究的基礎上，確立自己的主攻方向，從而使研究課題具體化、深入化。查閱資料，也可以幫助我們了解別人的構思或新的研究方法，引進相鄰學科的新觀點、新思路，從中得到啟發。還可以從資料中了解別人成功或失敗的經驗教訓，供自己比較和參考，避免或少走彎路。

2．調查到教育實踐的第一線去調查，有利于發現問題與形成課題。在調查前要明確調查目的，擬好調查提綱，設計好調查表格，力求調查的情況真實、全面、系統、可*。在調查中，要注意聽取教育實際工作者的意見與對教育問題的分析。

3．專家咨詢征詢專家或對某方面有研究經驗者的意見，可以從中受到啟發，取得借鑒，有時要反復聽取各方面的意見達到集思廣益的目的。

（二）資料的分析與綜合對調查所得的資料要進行歸納整理、分析綜合。第一步要去偽存真，保留其中真實可*的材料；第二步要分析各種材料之間的相互關系，找出內在聯系和問題所在；第三步對收集的問題進行篩選；第四步，提出課題或項目。

（三）提出課題的設想與設計在調查研究與資料分析綜合的基礎上，首先，要確定課題的各稱。其次，要明確課題的研究目的和意義，闡明研究課題要解決的問題及預期達到的目標。以及課題的國內（或地區）研究水平和動向。再次，提出研究所采用的方法、途徑、步驟及所需的經費、設備、手段等。

（四）預實驗或預調查對一些綜合性的、重大的、研究因素比較復雜、探索性比較強的教育實驗研究課題，往往需要進行預實驗或預調查，通過模擬研究，對提出的研究目標、采用的方法、途徑、研究內容進行初步的論證。以上這四個步驟，又可統稱為開題論證。

（五）課題確立課題選定后，研究者向有關教育科研管理部門或教育行政部門提出“教育科研課題（項目）申報表”，申報表的內容有：

1．課題名稱、研究類別、研究起止時間。其中研究類別一般指基礎理論研究、應用研究等。 2．課題研究的負責人、參加者、承擔單位以及合作或協作的單位與分工。

3．課題研究的目的、意義及國內外研究水平和發展趨勢。

10．審批單位的意見。填寫時一定要實事求是，條理清晰，文理通順，簡要明白。需要指出，研究者選定課題，不論是上報有關管理部門還是自行研究，都應該遵循選題的基本原則與步驟，都要重視開題論證，以提高研究的科學性，有助于研究獲得預期成果。

四．教育科研課題的論證

（一）教育科研課題論證的意義與要求課題論證是科研課題選擇必不可少的環節。課題的論證是有組織地、系統地鑒別研究的價值，分析研究條件，完善研究方案的評價活動，對保證教育研究工作的順利進行，提高研究質量等有著重要意義。 1．課題論證是對研究的價值的有效鑒定課題論證通過對課題研究的問題所涉及的對象、內容的考察、研究的背景分析與他人同類研究的比較等基本環節，清楚地揭示出研究的實踐價值或理論價值。

2．課題論證促進了研究方案的完善課題論證是一個信息交流的過程，同行專家的觀點主張給課題的設計者以極大的啟發；論證會又是一個提意見和建議，對方案評頭品足的過程，從而找出方案的不足；論證過程還對研究條件等作詳細的分析，從而為方案的修改提供了具體依據。

3．課題論證還是研究質量的可*保證經過論證，不僅方案得到完善，為研究的順利實施奠定了基礎，而且，嚴格的論證對研究過程可能出現的問題做出預測，使整個研究的方向等更加明確，各項前期工作得到更充分的準備，從而確保了研究的質量。

課題論證是一項十分嚴肅認真的工作，對論證對象和論證人都有嚴格的要求。就論證對象來說，要認真準備論證材料，詳細介紹課題情況，要虛心聽取論證意見和修改意見，并根據論證結論處理研究方案等。論證人應以實事求是的科學態度對課題進行論證，充分發表自己的意見。論證人還必須是相關問題的研究專家，應具有良好的職業道德。

（二）教育科研課題論證的組織和實施教育科研是一項有序的系統工程，需要很強的計劃性，需要進行嚴密的論證。課題論證一般有論證準備、開題論證、綜合論證等幾方面的工作。

1．論證準備要保證論證的質量，必須認真做好開題論證的各項準備工作。其中主要的是做好課題計劃準備，以交付專家和各級領導以及有關人員論證。在提供課題計劃時，應當針對不同的計劃類別有所側重。如教育調查課題計劃，提供論證的側重點，應放在計劃的客觀性、全面性和發展性上；教育實驗課題計劃，側重點則應放在實驗目的（解決什么問題，解決到什么程度）、操作定義（操作活動的特點）、實驗對象（選取、分組）、可比性、控制性和重復實驗等問題上。

2．開題論證開題論證是對課題進行全面評審。通過專家、主管領導和同行研究人員進行全面、系統的研討與審議，做出抉擇，或對課題計劃提出調整與修改的意見，最后批準實施。開題論證一般要從課題實際情況出發，如課題較小，或是個人課題，可通過座談會形式進行，課題主持人向有關同志介紹課題，征求與會人員的意見。如課題較大，或是集體課題，則必須進行系統論證，可以采取通過課題論證會形式。課題論證會前，研究者必須將課題的目的、目標、內容、研究對象、具備的條件等進行系統整理，提交論證報告。在論證報告中必須提供以下方面內容：（1）主題目的。為什么選擇這個題目？通過這項研究要達到什么目的？（2）課題的價值。課題的價值是選題的依據，所選課題對解決教育實際問題（包括對本校、本地區的教育工作實際存在的問題）或回答教育理論問題有什么意義？對教育的改革和發展會有什么貢獻？選擇這一課題的依據是什么？國內外在這一研究中已取得了哪些成果？（3）課題研究的條件。這一課題研究涉及哪些客觀條件？是否都能滿足？從研究者自身看是否有足夠的知識、能力、信心？（4）方案。方案是否完備？方案中各部分的聯系如何？方案的總體思路是什么？（5）過程分析與結果預測。研究過程可能出現哪些問題？有哪些對策？研究結果可能出現哪些情況？是否會帶來不良后果？論證會上，有關專家必須詳細審查論證報告，向研究者提問質疑。但論證會不同于成果鑒定會，更主要的應該是完善方案。在確定研究有明顯價值的前提下，論證雙方應全力討論方案，提出意見和建議、修改補充方案。對于一些重大的課題，一般還要進行綜合評價，作具體的價值分析、可行性論證和效益分析，以確保研究的質量。

3．綜合論證綜合論證，即綜合評價。從評價的主體來說，它是自我論證評價、同行論證評價及科研管理部門的論證評價的結合。從過程角度來說，它是由預審、初審、學術評審、綜合評審四個階段組成。預審與初審可在開題前后的時間里進行。重點側重在課題選擇和課題計劃的制訂上。學術評審與綜合評審要貫穿于課題研究的全過程，重點放在計劃實施與成果的預期鑒定上。

例如“小學生活基礎教育”整體改革實驗課題的選擇與確立幾年來，某小學積極探索小學教育由應試教育向素質教育轉軌問題，試圖通過學校整體改革來尋求素質教育的基本途徑，體現學校的辦學特色。學校領導從調查研究人手，認真分析應試教育的弊端，總結實踐經驗'，通過專家的多次論證，確立了"學生活基礎教育"這一整體改革實驗研究課題。

一是立論。也就是明確選題的指導思想，提出問題，確立解決問題的基本觀點。校領導認真回顧建國以來小學教育發展的歷程，覺得可以分四個階段:一是前30年，盡管受到種種干擾，但總的主題是強調雙基教學。

二是1978年以后飛隨著改革開放方針的貫徹，受到國外有關知識膨脹、信息時代等觀念影響，教育也隨之強調重視培養能力，開發智力。

三是80年代后期，理論界對教育功能有了更深刻的認識，發現教育實踐側重于社會的要求而忽視個人自身發展的需要，呼吁教育要確立學生的主體性，要著眼于學生個性的發展。

四、是進入90年代以后，人們進一步認識到“雙基”也好，智能也好，個性也好，強調任何一個方面，而忽視其他方面，都不能算是完整的基礎教育。于是提出了要實施全面的素質教青。據此，提出“雙基、智力、個性”一體化教育構想，初步制訂了《“雙基、智力、個性”一體化教育實驗方案》，提出只有將人類社會長期積累下來的最基本的、相對穩定的知識技能傳授給學生，并通過嚴格的訓練和實踐，內化為學生自身素質，方能使學生將來的發展有一個堅實豐厚的生長點。同時強調智力開發和促進學生個性發展的重要性，并把雙基教學、智力開發、個性發展作為素質教青的三根支柱?！胺桨浮背跤喴院?，聘請省教委、省教科所及有關院校十多位專家進行第一次論證，會上專家對課題的研究價值、可行性及基本觀點給予了肯定，同時指出課題存在著嚴重不足:一是缺乏清晰的主線；二是研究的切人口不夠明確；三是背景分析不夠全面。針對這些問題，開始了第二步研究。二是定魂。校領導認真研究、消化論證會上各位專家的發言，覺得《“雙基、智力、個性”一體化教育實驗方案》的主要問題是沒有選好研究的角度，缺乏能夠對整改實驗進行理論整合的主線，也就是缺少課題的“靈魂”。于是把小學教育的性質與任務作為研究基點，因為基礎性是小學教育的根本屬性，小學教青應該是兒童在德、智、體諸方面生動活潑地、主動地發展的教育，其實質是為孩子有能力迎接明天的挑戰，并使其現實生活更有意義，打下一個堅實的基礎。另一方面，市場經濟發展對小學教育也提出了新的要求，小學教育要從社會發展的需要出發，著眼于21世紀人才的培養，主動適應社會主義市場經濟建設的需要，為新一代培養能夠駕馭未來生活的全面素質；還要從未來人自身發展的需要出發，為孩子們有能力創造更加美好的生活打下扎實的基礎。因此，面向21世紀的小學素質教育應把培養“學會生活”的人作為教育目標，全面培養本來生活所需要的各種素質，這是新一代迎接未來、駕馭未來、創造未來的基石。實際上使青少年一代“學會生活”也是世界教育的共同命題。于是在原有“方案”的基礎上進一步提出了“生活基礎教育”這一研究課題，“生活基礎”指孩子們學會人類的文明生活所需要的基本素質，“生活基礎教育”即為孩子的未來社會生活打下全面素質基礎的教育，目的是培養孩子們認識、適應生活及初步創造生活的能力，為孩子將來“學會生活”打下堅實而全面的素質基礎。學校力圖按“學會生活”的目標，構建小學教育新體系，為解決當前教育面臨的諸多困惑尋求有效對策。三是尋徑。實施“生活基礎教育”這一整改實驗，有必要對它進行分解，確立若干子課題，通過子課題的研究實現總體研究目標，無疑子課題的確立是選題的重要的部分。實踐說明，任何教育模式都是通過特定的符號、情境、實踐影響學生的，小學生活基礎教育也不例外。首先，其符號系統的核心是課程．它又包括核心課程和輔助課程。要使學生對世界有一個整體的初步認識，獲得生活的綜合能力，生活課程要做到內容的綜合化，形式的多樣化，充分體現小學教育的基礎性。內容可分為科學教育和人文教育兩大領域，具體表現為道德養成、知識傳授、智力開發、個性培養、情感陶冶五個方面。其次，和諧的學校生活情境是學生習得生活基礎的主要媒介，學校情境的形成關鍵在于管理。生活基礎教育要求學校管理實現民主化、個性化，使學生成為學校生活的主人。生活管理主要包括學校文化建設、教師隊伍管理、學生自治引導。第三，實踐是學生學習的又一途徑，它又總是在特定的生活社區內進行。生活社區教育需實現社會、學校、家庭教育的一體化，其中要強化學校教育的主導性作用，優化社區的文化、組織及活動，充分發揮生活實踐的價值，為小學生習得生活基礎提供優質的服務。這樣，該校以學生習得生活經驗的主要途徑作為邏輯分類標準，把“小學生活基礎教育”研究分解為三個子課題，即：“小學課程生活基礎化的實驗研究”、“小學生活基礎教育管理的研究”、“小學社區生活基礎教育研究”。其中以課程為核心，設點進行實驗，把管理和社區作為輔助因子，作為生活課程實施的保障措施加以研究?！靶W生活基礎教育研究”就是要通過三個子課題的研究，探索科學有效的小學生活基礎教育模式，實現小學生活基礎教育的培養目標。課題確定以后，學校又邀請有關教授專家對課題作進一步論證。他們對修改后的課題方案，給予了充分的肯定，同時提出了有益的建議，為課題的順利研究提供了可*的理論支持。

五．教育科研課題選題中應注意的問題

(一)課題的大小要適度，開始應以小課題研究為主初搞教育科研的人，易犯的一個通病是，往往把研究課題選得過大，以為大課題就有研究價值。實際結果往往事與愿違，這些問題或者在規定的時間內根本無法解決，或者無法獲得可信的科學結論。如“中國青少年非智力因素研究”這個課題，就太大了，使人難以入手。一者它的研究對象是中國青少年，個人根本無法研究。二者“非智力因素”是一個外延很大的概念，要從哪一方面著手，“研究”并沒有加以限定，很難操作。但若進行較小課題的研究，如提高初中學生學習興趣的實驗、愉悅情感在小學語文教學中的作用、中小學生學習動機與學習習慣調查、學生考試“怯場”心理研究等，就容易獲得成果。因此，在選擇研究課題時，一定要從實際出發，選擇范圍大小與實際研究條件相適合的課題。而且，無論是微觀課題研究還是宏觀課題研究，綜合課題研究還是單項（單科）課題研究，都要力求使所研究問題清晰、具體與可操作化，提高研究成功的可能性

。(二)選擇課題時要揚長避短，緊密結合本職工作在教育科學研究中，無論是基礎理論研究還是應用研究，宏觀研究還是微觀研究，都是必要的。但對于工作在教育實踐第一線的廣大教師來說，一方面是實踐經驗豐富并能保持與教育對象的直接聯系，這是優勢，但另一方面也存在著不利之處，即教育教學任務繁重，難以有大量的時間與精力從事科研。這就需要揚長避短，選擇那些與實踐聯系較密切的應用性課題、微觀課題進行研究。這樣既可以提高本職工作的質量，又較容易獲得成功。當然，若有條件者，也可以選擇理論研究或宏觀研究方面的課題。

（三）處理好“課題”與“項目”的關系所謂課題，是人們從事研究前人或同時代的人還未認識或解決的問題，它具有較為單一而又獨立的特征。例如，“兩種不同教學方法對提高學生學習能力的效果比較”、“克服中學生學習焦慮情緒的實驗”、“職高學生的職業心理調查”、“建立家庭實習基地在農村職中的地位和作用”、“青年教師需要現狀及其激勵方法”、“情感在中師教育中的作用”、“大班幼兒自理能力培養”、“教師素質與崗位培訓相關研究”等等。所謂項目，是指事物分成的門類，或者說是由若干個彼此有聯系的課題所組成的一個較為復雜的、帶有綜合性的科研問題。例如，“學校教育綜合改革實驗研究”就應稱為科研項目，而不應稱為課題。它可以包含以下一些課題：綜合改革實驗的目標、評價研究，幼小、小中銜接研究，課程、教材，教法綜合改革研究，德育、美育、體育綜合管理研究，以及學校與家庭社會教育的溝通和聯系研究等。課題與項目既有區別又有聯系。一方面，課題是科學研究的最基本單元，課題的有機組合形成項目。另一方面，課題與項目的劃分標準也是相對而言的。對某一個研究者或研究群體來說，也可以從單個的課題入手，不斷深入，形成系列的課題，從而組成項目?；蛘叱袚粋€項目后，分成若干個課題逐一進行研究，最終取得較大的突破。

（四）注意不斷提高科研素質要提高選題水平，除了應加強馬克思主義理論學習、注重科研道德修養等之外，很重要的一點就在于提高自身的科研素質?？蒲兴刭|是指：必要的基礎理論和專業知識，探索、創新精神；科研技能和技巧。這些可以從以下四個方面去培養： 1. 不斷豐富自己的科學知識。除了本專業和將要研究的課題范圍的直接有關知識外，還應具備其它鄰近學科的知識。因此，在進行教育科研前，系統學習教育學、教育心理學，教育科學研究方法學與教育統計知識等是非常必要的。 2．要有探索、創新的精神。敢于提出問題，敢于發表不同見解，勇于與困難、挫折甚至失敗作斗爭，能以百折不撓的精神與堅強的毅力去推動教育科研的進展。 3．及時了解與掌握科研動態，尤其是與課題有關的情報資料，經常深入教育實踐開展調查研究。 4．既要努力培養獨立思考與獨立工作的能力，又要善于跟其它研究者合作與共事，在選擇課題與進行研究的全過程中，互相學習，取長補短。千里之行，始于足下。選題是進行教育科研的第一步，也是關鍵的一步。因此，必須對選題予以充分重視，不斷提高自己的選題水平，使教育科研不斷地在新的起點上發展。

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