“微型課題”與“規劃課題”在屬性上有什么區別？
■袁 玥
我們通常所說的教育科研“課題”主要是指國家、省、市、縣（區）教育科學規劃領導小組辦公室四級教育行政部門，根據一定時期的教育科學規劃立項的課題。俗稱“規劃課題”。有人把規劃課題研究稱為“專業研究”，“正規、正式研究”?！拔⑿驼n題”與“規劃課題”的主要區別在：
1、“規劃課題研究”的組織過程是政府行政行為，“微型課題研究”的過程是群眾性的自發行為。目前，教育行政部們已經高度關注“微型課題研究”，有些地區把“微型課題”已作為教育科研課題的規劃項目。但“微型課題研究”還完全處于自發狀態，組織化、制度化和專業化程度不及“規劃課題研究”。
2、“規劃課題研究”具有全局性，所謂全局性一是研究的范圍涵蓋各級各類教育。二是研究的內容涵蓋教育科學的各個學科。三是研究的問題不是局部的而是整體的，不是一般的問題，而是事關教育改革發展全局的重大問題。
“微型課題研究”往往“以校為本、圍繞學科、立足課堂”解決本校、本班、本學科內具體而微的問題。關注的是一般的、局部的、細小的問題。
3、“規劃課題研究”具有戰略性，即所選取的問題事關長遠，影響深遠。選題較為宏觀，研究視野較為寬廣，站在全局的高度，高屋建瓴，從教育策略和行動計劃選擇的角度來研究影響教育全局的問題?！拔⑿驼n題研究”關注的是戰術、策略、技術、方法層面的問題。選題微觀，研究視野在教師熟悉的工作范圍之內，站在減負增效、提高質量的角度來改進教育教學工作。
4、“規劃課題研究”具有前瞻性，用發展的思想，發展的眼光，對教育發展的未來可能發生的問題做適度超前的預測性研究?！拔⑿驼n題研究”也具有前瞻性，但更具有現實性，它著眼于解決眼前的具體問題。
5、“規劃課題研究”具有綜合性，研究體現多角度，多學科相互交叉融合，研究的問題不是就事論事，不是單一的，而是把它融入到教育的大環境大背景來思考、來研究?！拔⑿驼n題研究”具有單一性，研究的問題就事論事，背景簡單。