● 李舒文
提起課題研究，在基層學校，我聽到過兩種“神”回答。一位小學校長好幾年都沒有承研課題，“咱要實實在在抓教學，不搞虛的那一套”。還有一位教科室主任一年就主持或參與研究了四五項省市級課題，他坦言“不過是做些檔案材料”。貌似截然不同的兩種現象體現了一種疑惑：課題研究似乎是個“虛”活兒。
實際研究中“虛”的問題依然存在。主要表現在，一是缺乏實質性的研究過程，與教育教學聯系不緊密，以收集甚至制作檔案材料代替研究；二是缺乏創新性的研究內容，總結經驗式的研究，把常規性的做法放置到研究內容和研究過程的框架里，然后尋找佐證資料，常常是“效果顯著”而經不起推敲；三是缺乏實效性的成果應用，課題研究結束，成果也束之高閣，不能發揮應有的科研效益。
霍華德·魏格納曾說：教師是能就一個概念打開多扇窗戶的人。而打開“多扇窗戶”就要靠真實有效的研究。教育是一門綜合性的科學，科學既需要不斷地探索也需要經世致用?？朔n題研究的“虛”癥需要從三方面入手。
課題研究力避管理中的形式主義，要科學合理地安排時間，解決研和教、研和學之間的矛盾，盡量排除臨時性事務的干擾，使研究者能夠沉穩冷靜、實實在在地做實、做好課題，能把主要力量用在研究的過程中。中小學校的老師們承擔著足量的教學任務，課題研究即使緊密結合教學實踐活動，也需要付出許多“額外”的精神勞動，如果調控不周、查驗過多，對過程性資料要求面面俱到，就有可能誘導研究者顧此失彼，把大量珍貴的時間和精力僅僅用到資料整理上。
宜大膽假設，謹慎求證，從一個“點”引發探究。去年，筆者所在的鎮中心學校承擔了一項省級重點課題，研究如何辦好“村小”及教學點的方法和途徑，其中“區域內資源配置”研究內容里，經多次論證，又借鑒甘肅秦安、重慶梁平、天津靜海等地教師“走教”的經驗，大膽提出山區“村小”教師“走教”的方法。但預設的“走教”方式實施后，課題組發現教師工作時間和精力有所浪費，又提出“大課堂”的方法，而“大課堂”大到多少人、多長時間，又需要提出新方法加以研究。后來根據當地條件，課題組探索嘗試“學區制”，按地域就近和初中小學組合的原則將全鎮學校劃分為三個學區，不僅在學區內調配師資“走教”，而且開展教研活動，不僅共享師資，而且共享少年宮等基礎設施，并集中應對臨時性事務，使學校緩解了壓力，生發了活力。這一實驗已進行了近一年時間，現在仍在探索中。
課題成果只有應用于教育教學才能發揮更大的教育效益，因此，應把課題成果當作一種能量看待，及時付諸實踐，擴大效應。當今的學校教育是開放的，課堂教學、課外輔導以至整個教育教學過程都隨時在尋求和運用最有效的方法。再嚴密的實驗法也不能完全阻止新的主變量要素施于研究對象，課題研究即使通過了結題鑒定，認定了成果，也還需要在推廣應用中不斷地調整、改進、完善。也只有這樣才能更好地發揮課題引領教師專業發展、推進課程建設、提高教學質量，加快學校發展的效果。這才是教育科研之道，也是我們由此出發的本意。
（作者單位：河南省濟源市大峪鎮中心學校）