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    疫情當下,讀好生命教育這本大書

    作者:管理員 來源:教育報 人氣:225  評論:0 標簽:


    疫情當下,讀好生命教育這本大書

                                              袁衛星

        讓每個生命成為最好的自己

            史懷哲曾在《敬畏生命》中寫道,他在非洲志愿行醫時,有一天黃昏,看到幾只河馬在河中與他們所乘的船并排而游,突然感悟到了生命的可愛和神圣。于是,“敬畏生命”的思想在他的心中驀然產生,并且成了他后來努力倡導和不懈追求的事業。

           而我接觸生命教育,也是一個偶然的機會。

          2003年,我班上一名心理脆弱的學生在他的日記本上寫下了遺書性質的文字,被其同學及時發現并報告,作為語文老師和班主任的我在課前30分鐘決定臨時取消《陳煥生上城》一文的授課,改上“善待生命”主題課。這堂課,我用臺灣一個罹患軟組織惡性腫瘤,并被截去了一條腿的9歲男孩周大觀的童詩《我還有一只腳》貫穿課堂。課堂所呈現的生命的韌性和彈性,所探討的生命意義和價值成功地挽救了這個學生的生命。

          這以后,我開始反思自己一直從事的“教書”職業,是否做到了真正的“育人”。在這個過程中,我讀到奧地利精神醫學家弗蘭克博士寫的一本書——《活出意義來》。弗蘭克博士經常問遭遇巨痛的病人:“你為什么不自殺?”病人的答案通??梢詾樗峁┲委煹木€索,譬如,有的是為了子女,有的是因為某項才能尚待發揮,有的則可能只是為了保存一個珍貴難忘的回憶。利用這些纖弱的細絲,為一個傷心人編織出意義和責任,找到“充實”——這便是他的“意義治療法”(logotherapy)。

          每個時代都有它的神經官能癥,都需要有它的心理治療法。弗洛伊德時代面臨的性挫折,阿德勤時代患有的自卑感,在今天的學生身上或多或少地存在著,但主要的陰影卻是一種被稱之為生存虛空的東西。為了讓學生不再虛空,為了讓學生找到充實,我們的教育能不能也來一些“logotherapy”(意義治療法)?這種治療其實就是一種喚醒。因此,從那個時候開始,我作為一名語文老師和班主任,投入到了“不務正業”的生命教育的研究和實踐中去,并把生命教育的目標定位為“喚醒”。

          再后來,我師從朱永新教授,先后讀了伯特蘭·羅素的《教育與美好生活》、埃爾溫·薛定諤的《生命是什么》、格里夫的《生命的意義》等,并在朱老師的鼎力支持下成立了新生命教育研究所,由一個人研究實踐走向團隊行動。同時,我們開始定義什么是真正的生命教育。

          我們認為,生命教育就是有關生命的教育,是以人的生命為中心和原點,圍繞人的自然生命、社會生命和精神生命展開教育,旨在引導學生珍愛生命、積極生活、成就人生,拓展生命的長寬高,讓有限生命實現最大的價值,讓每個生命成為最好的自己。

         當下是開展生命教育的好時機

        不久前,教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳聯合印發《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》?!锻ㄖ分赋?,要注重加強生命教育。事實上,早在10年前,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》,在其“戰略主題”部分就明確提出,要重視生命教育。 

        當下青少年學生輕忽生命、殘害生命的現象層出不窮,消極生命、遮蔽生命的人群日益增多,生命困惑、生命障礙的問題令人擔憂,生存技能、避險知識等普遍缺乏。一項統計數據表明,全國每年約有1.6萬名中小學生非正常死亡,平均每天約40名,相當于消失一個班。因此生命教育是解決青少年個體生命現實問題的必要途徑。

        2016年9月,中國學生發展核心素養研究成果發布。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心,分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面,綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。在“健康生活”素養方面,提出三個要點:珍愛生命,健全人格,自我管理。毫無疑問,這些都屬于生命教育的范疇。

           開展生命教育,需要遵循一些原則:認知、體驗與實踐相結合原則;學校、家庭與社會相結合原則;發展、預防與干預相結合原則;與青少年身心發展一致的原則……也正是因為有了這些原則,疫情當下,生命教育可謂適逢其會。

           我們的青少年學生,包括教育者自己,每一天都在感受和體會著疫情的發展,每一天都在和疫情作著防控和對抗的斗爭,這就有了認知、體驗和實踐的結合。教師開設起空中課堂,推出了在線教育;家長和孩子待在一起,由首任教師轉為首席教師;社會上的各路專家學者、名師名流紛紛為戰“疫”貢獻才智,這就有了學校、家庭和社會的結合。同時,我們希望孩子們經過這次戰“疫”的洗禮,能夠認識生命、珍惜生命、發展生命,這就有了發展、預防和干預的結合。每天報道的新聞、發生的故事,以及孩子們在居家生活期間的切身感受,無不是生命教育的最好資源。

           引導孩子讀懂社會這本無字書

          那么,疫情當下,怎樣講好生命教育這一課呢?我的建議是:圍繞著生命的長(自然屬性)、寬(社會屬性)、高(精神屬性),結合當下戰“疫”中涌現的人、事、物來展開。這個時候,社會就像一本打開的大書,我們只要引導孩子們讀好、讀懂這本無字書,就能潤物無聲地上好生命教育這一課。

          比如,讀“人”。在這場抗疫戰爭中,我們從84歲的鐘南山院士身上,能讀到“科學”“專業”“無畏”和“擔當”。但也許有人會說,我一輩子都做不成鐘南山院士這樣的事業,那么,我們可以去讀讀抗疫中的一名普通人,他叫“汪勇”,是武漢一位“80后”快遞小哥,他冒著被感染風險“跨界”行動,和他的伙伴們一起做起了接送金銀潭醫院輪崗醫護人員的工作,一共對接了1000人。從汪勇身上我們能讀到什么呢?人生最大的需要,是被需要。而人生最大的幸福,不是需求滿足,也不是精神快樂,而應該是價值體現。價值體現層面的幸福,才是終極的幸福,才是恒久的幸福。

          比如,讀“事”?!度嗣袢請蟆肺⑿殴娞栔v了這么一件事:武漢一家酒店住著兩批環衛工人,他們因為之前在新冠肺炎防治醫院做保潔,出來后必須隔離14天,隔離期滿退房后,酒店工作人員發現他們所住的房間干凈得完全不像有人住過,市場銷售部經理程渝感動地說,環衛工人做著城市最臟、最累的活,卻有著最善良、最樸實的心靈。記者后來聯系到了其中的一位環衛工人,這位工人說:“我們心想,千萬不能把房間搞得亂七八糟,給別人添麻煩?!蔽蚁?,我們每個人都該記住兩句話,一句是環衛工人說的:“不能給別人添麻煩?!币痪涫俏蚁胝f的:“職業沒有貴賤,境界卻有高下?!?/p>

        再比如,讀“物”。我的“開學第一課”有個續講,是圍繞著被網友調侃為今年最搶手的“年貨”口罩來展開的。在生命長度層面,我從鐘南山院士教大家戴口罩的視頻,引出全民不知或不會戴口罩的現象,提出“如何學會生存——知識要變能力”的問題。在生命寬度層面,我從北京積水潭醫院院長田偉教授分享的日本見聞中戴口罩的日式思維(“我今天感冒了,就要趕緊戴上口罩?!保?,引出“我們平時戴口罩,是為了別人戴得多,還是為了自己戴得多”的追問,提出“文明習慣養成——心中要有別人”的問題。在生命高度層面,我從山西太原開往運城的一趟列車上發生的場景——一位大媽因為沒有買到口罩,看到別人都戴著,覺得自己很沒用,著急得哭了,于是換位思考,引出“tolerance”(對不同于自己的信仰、思想和行為的容忍或承認,以及一種與思想和行為與眾不同者建立和維持共同體的品質和能力),提出“懂得真正寬容——換位要能思考”的問題。

          性教育和死亡教育是生命教育的兩個難點。大疫面前,是對孩子進行死亡教育的好時機。因為看著持續上升的確診病例、重癥病例和死亡病例,我們每個人都能感覺到,生命是那樣的脆弱與無奈——在人的生命過程中,每個人都會無數次地面臨死亡的逼視……面對生命的脆弱與無奈,掩起雙目是自欺,視而不見是麻木,徒嘆奈何是懦弱,聲嘶力竭是空洞,關鍵是敬畏生命、珍愛生命,并用頑強、勇敢的態度去積極面對。因此,我們不僅可以借機在認知層面告訴孩子什么是死亡,還應著重告訴他們:生命只有一次,每個人的生命都是唯一的;在行為層面引導孩子遠離死亡,學會風險防范,學會心理自救;在情感態度、價值觀層面,讓孩子認識到人生的無常,學會“真正地活著”,活出健康的身體、積極的生活、有意義的人生。

          那么,疫情過去,我們還需不需要生命教育?答案無疑是肯定的。

         開展生命教育的途徑有很多??梢远鄬W科滲透生命教育、開展專題生命教育、在綜合實踐活動中開展生命教育……更應當在學校日常生活與管理方面滲透生命教育,全校師生員工參與生命教育,讓生命教育滲透在教育的每一個場景、每一個細節中。但就應試教育仍行其道、生命教育空間逼仄的現狀來說,我們呼吁形成以專設課程為主導,專設課程與其他課程的教學及各類教育活動有機滲透、相互配合、共同推進的生命教育實施機制。

        在我們學校生命教育研究與指導中心的墻上寫著三句話:生命因獨特而彌足珍貴,生命因自主而積極發展,生命因超越而幸福完整。這是圍繞著生命的長度、寬度和高度來展開的。

        人有三重生命,或者說,人的生命有三重屬性。第一重是他的肉體生命,或稱自然屬性,生老病死,飲食生息,這是生命的長度。第二重是他的社會生命,或稱社會屬性,各種角色,權利義務,這是生命的寬度。第三重是他的精神生命,或稱精神屬性,超乎天地,思接千載,這是生命的高度。

        希望我們每個人都能拓展自己生命的長寬高。

        (作者系新教育研究院新生命教育研究所執行所長、深圳市新安中學集團第一實驗學校校長)



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